钱宏达校长关于“三


段四环”高效课堂的理念与操作专题报

来源:江苏省启东中学  发布时间:2015-09-05点击数:968

三段四环高效课堂的理念与操作

   随着新一轮课程改革的推进,如何使启东中学的教育教学质量再上一个新台阶是摆在我们面前亟待解决的问题。经过深入调研,我们在总结前期课堂教学改革经验探索的基础上,在前期建构15/20/10高效课堂范式的基础上,提炼形成了“三段四环自主高效”课堂教学模式,这种新颖高效课堂的建构,既有基于现实的逼迫,更有着眼未来的考量,它从根本上改变了师生在课堂中的传统角色和行为范式,充分发挥了促进学生发展的一切积极因素,在不增加学生学习负担的前提下有效地提高了学生的学业水平。

一、化学高效课堂教学模式从学会到会学的理念和内涵

   核心理念――为学生的终生发展奠基。

   1、两个目标――学会和会学   保证学会,达到会学,既授鱼,又授渔

   2、两个转变――学习与教学  学生学习方式的转变,教师教学方式的转变

   3、两项功利――当下与未来  功在课内,利在课外,功在当下,利在未来

   4、两个作用――主体与主导  学生的主体作用,教师的主导作用 

   5、两个互动――生生与师生  生生互动,师生互动,

   6、两个层面――知识与能力  知识与能力同步到位

   7、两个效果――减负与高效  

   8、两个难点――学案和教案

   9、两个关键――理念与操作

   10、两个问题――管理与评价

二、为什么要构建化学高效课堂教学模式

   1、解决了化学素样培养与应试的冲突

   2、解决了教师发展与学生发展的冲突

   3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

   4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

   5、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让课堂充满了魅力。

   6、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生

   7、培养了学生的自主性、主动性、创造性

三、三段四环自主学习高效课堂教学模式流程

“三段四环自主高效”课堂教学模式包括三个时间段和四个环节,其流程如图:

 

三段

 

 


 

约15分钟

约20分钟

约10分钟

                                            

 


 

 

四环

引导自学

交流展示

 

精讲点拨

互动探究

回顾反思

归纳提炼

 

当堂反馈效果评价

 

 

 

 


 

课堂教学效果上体现二点:前35分钟保证学生学会;后10分钟达到学生会学。

课堂教学时间上分成三段:自学、交流15分钟;提升、小结20分钟;检测、预习指导10分钟.

课堂教学环节上有四环节:学生自学展示交流;精讲点拨,互动探究;当堂反馈,效果评价;归纳提炼,预习指导。

模式的核心是引导,模式的主体是学生,模式的关键是提升,模式的目标是学生会学、会说、会做。

四、三段四环自主学习课堂教学模式的操作过程

(一)备课

1、教案

教案和学案分开。备课模式为“个人—集体—个人”。教师必须人人有独立的个人备课,直接编写教案。每页左侧空出篇幅,用于集体备课和二次备课,教学案上必须有明显的二次备课手迹。备课必须规范,一节课一个教案。每一个教案要有能力目标和教学重难点,有三段四环节,必须有教师与学生的活动设计,展示教学过程。“三段四环自主高效”课堂范式旨在推进学生课堂学习力的提升。课堂的核心是问题,问题贯穿整个教学过程。为此,教师在教案中要体现学法指导(自主、合作、探究学习),要将教材知识转化成问题,要突出重点,分散难点,要启发引导,要点拨解惑,要指点迷津,要化难为易。每节课至少设计一个问题式活动单元,单元之间要有层次,要环环相扣,不断提升。

2、学案

“三段四环自主高效”课堂教学模式推广的关键是学案的编写。学生的学案就是导学案,是纯粹的学案,是学习活动设计,是不同功能(检测、训练、巩固、拓展等)、不同层次(难易程度)的练习,各个班级的任课教师都要根据本班学生实际有所增删,成为适合班级使用的个性化练习。学生必须有一科一本的听课笔记,一科一本的课堂练习本。学案由三个部分组成:学生自学、师生互动和课后作业部分。备学案,达到使学生“好学、易学、会学、会用、乐学”的教学效果。

(二)上课

1、引导自学、交流展示

引导学生自学。设计好导学案,以解决教材范围内的知识为主,对学生学习中可能出现的困难和问题进行预设,以一系列问题的形式呈现出来。新授课中把本节课的基本概念、知识、思想方法预设成若干由易到难的组合式学习思考题,将难点分成几个小问题,将一些知识的形成发展过程通过一组问题提出,进行前后知识的链接。习题(复习)课的预习案将基本概念图表(网络)化,基础知识习题化,典型例题变式化。把规律的归纳,方法的总结用问题呈现出来。要深入浅出,将知识问题化,问题层次化。最终把教师的教转化为学生的学,即把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。

课堂交流质。学生带着自学中暴露出来的典型问题或疑难问题进行互动和探究。互动探究的任务:一是全面了解课本上的内容,理解概念、公式、法则等,认真学习例题的解题思路和方法;二是理清自己懂了什么,还有哪些问题没弄透,把课本上的知识内化为自己的能力。教师允许存在学生在个人认真读书,反复思考后,仍有可能一知半解的问题。这一环节的操作要以学生的思维与训练为前提,要让学生深入思考问题。必要时,教师也要提出具有一定的质量的问题。对提出讨论的问题要给予恰当的思考时间。讨论实施时要做到三点:①要规定时间;②明确要求,③宣布检查方式。

展示学习成果。学生在自主学习的基础上,展示学习效果,教师了解学情,为后面精讲点拨奠定基础。要求学生全部参,全面展示。展示形式要多样高效,可以是黑板展示、投影展示、学生回答或前提测评展示等。展示中没有问题的不讲,有问题学生讲,小组讨论,让学生纠错,让学生做,保证学生自主学习的充分到位。

2、精讲点拨、互动探究

精讲点拨,师生互动。教师首先对展示情况进行必要的点评和简要总结,同时通过启发、引导学生解决展示中暴露出来的主要倾向性疑难问题,在此基础上提出新的问题,让学生的思维和认识得到提升。再利用导学案中的典型例题(阅读材料)引导学生进行训练,在训练中教师进行例题(材料)的分析、讲解,进行知识的迁移,规律的总结,方法的指导,达到知识、思维、能力的三到位。

“精讲”:要把思维的时间和空间还给学生,才能有互动。“讲”要做到“四把握”:把握好“讲”的量、“讲”的时机、“讲”的内容、“讲”的方式。对学生通过自学讨论已掌握的内容,坚决不讲;对学生理解不完整、达不到深度的地方,作必要补充和点拨;对理解错的地方,不能只讲答案,而是要分析原理、理清思路、引导学生找出规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳上升为理论知识。教师讲的时间依学生疑难多少来定,多则多讲,少则少讲。“点拨”:要适时适度,要“启发”而不是“灌输”,要“诱导”而不是“教导”,要“梳理思路”而不是“告知结论”,力求做到“不教而教”。

3、当堂反馈、效果评价

当堂反馈既衡量教和学的效果,又帮助学生实现学生能力迁移。教师在检测内容上注意:(1)针对性强。训练题不能超范围内,必须围绕教学目标,必须是学生的薄弱点、模糊点,起到巩固检测、查漏补缺的作用,还有利于课外训练有的放矢。(2)精选题目。坚持根据教学目标和学情精选、精编题目,确保所选习题具有代表性、层次性、针对性。(3)题量适当,难易适中。要设巩固题、变式题、延伸题三种。(4)训练的形式是独立型、快节奏,教师不作辅导,学生不得抄袭。(5)当堂批改,既防止错误积累,又使总结出来的规律方法在“再实践”中得以运用,内化为操作能力,并上升为“再认识”。

效果评价要多元化。教师主要看学生是否会展示、会提问、会倾听、会评价、会质疑、会讨论、会总结,真正获得能力的发展,同时要来反观自己,在反思中调整教学,提高自己的教学水平,最终达成师生的双赢。

4、回顾反思、归纳提炼

回顾反思。促进学生养成反思性学习的习惯,调动学习积极性,增强对后续学习的渴望。教师要引导学生对一堂课的知识、方法进行反思。学生可以通过自制思维导图等形式,对教材中隐含的思维特征予以反思,理清思路。要反思自己对本堂课的知识认识是否达到要求,对这些知识是否有了新的认识,原有认识有何欠缺,如何造成这种欠缺的,如需补救,必须及时。学生通过反思,促进知识的同化和迁移。

归纳提炼。教师帮助学生理清所学知识的层次结构,掌握其外在的形式和内在联系,起到加深理解的作用。归纳者可以是老师,也可以是学生,还可以师生共同完成。 归纳不是按照教学的时间顺序,简单地将板书的标题读一遍,而是紧紧围绕着教学目标,用简洁准确的语言、提纲、图表或图示等创设思维情景,把整节课的主要内容加以总结归纳,使课堂教学结构严谨,浑然一体,帮助学生完善知识体系,培养抽象思维和迁移能力。当然,教师在“画龙点睛”的时候,也可以提一些富启发性、趣味性的问题,激发学生进一步探索的兴趣。教师还可以引申所讲内容,启发学生进一步思考,拓宽他们的认知视野,培养探究能力。

五、三段四环自主学习课堂教学模式的目标

三段四环自主学习课堂教学模式追求的目标:让书本知识活起来;让课堂学生动起来;让学生所学知识用得来。

三段四环自主学习课堂教学模式尤其适用于新课标下的教学;适用于在“减轻学生负担”的同时注重“提高学生素质”的教学;适用于有志研究组织教学活动,研究教学方法的广大教学工作者。

 三段四环自主学习课堂教学模式需要互动合作,互动合作是指在教学过程中,学生通过与教师或同学、学习材料的交流互动,实现意义的获得及自我主体的建构,并让教师和学习材料也进入一个新境界.

三段四环自主学习课堂教学模式是“高效教学”模式,它表征于七个方面:教学目标高效;教学情境高效;教学内容高效;教学方式高效;教学过程高效;教学时间高效;教学全体有效。其实质是,从原来主要关注“效率”拓展到关注“效益”;从原来主要关注当前拓展到当前未来并重;从原来主要关注狭隘指标拓展到综合考察;从原来仅关注学生拓展到也关注教学者;从原来主要考虑教师行为高效性到更考虑学生行为的高效性.在“高效教学”的理念下,必然要求“高效模式”,“高效互动”才能保证“教学高效”.

六、关于化学高效课堂教学设计的基本点、关键、核心.

三个基本点:

一是理解化学,主要是对化学的思想、方法及其精神的理解,对化学知识中凝结的化学维活动方式和价值观资源的理解.只有教师自己对化学的思想、方法和精神有较高水平的理解,才能真正在教学中自觉地把化学思想传达给学生,善于挖掘知识中蕴涵的价值观资源,才能保证化学知识教学、能力培养和价值观教育的三位一体、有效整合.

二是理解学生,主要是对学生化学学习规律的理解,核心是理解学生的化学思维规律.只有理解学生的化学思维规律,才能知道应采取怎样的教学措施引导学生的思维活动.

三是理解教学,主要是对化学教学规律、特点的理解.只有遵循了这些规律、反映这些特点,化学教学的质量和效益才能真正得到保证.

二个关键:

一是备好“导学案”, 好的“导学案”有三个标准:一是先学后教(挖掘可能性问题);二是以学定教(解题方向、方法、易错的指导);三是预习指导(怎样预习,解决什么问题)

好的“导学案”能反映当前学习内容的本质,同时又是学生思维最近的发展区域,只有好的“导学案”才能形成认知冲突、激发求知欲、激活思维.

二是设计自然的过程,“导学案”中六个环节间自然过渡.注意控制时间,做到精而不漏,动而不乱,有分有合。

一个核心:“导学案” 的核心是培养学生会说、会做、会学,这也是学好化学的基础和根本。

七、三段四环自主学习高效课堂教学模式的意义

三段四环自主学习 课堂教学模式的六个有利:有利于实现化学课堂教学的高效;有利于繁荣课堂教学模式的研究;有利于提升化学教师的实践性智慧;有利于激发学生化学的兴趣;有利于增强学生的应用意识;有利于扩展学生的视野.一个问题用不同的方法来解决,就是应用创新,有很多实际的例子可以探讨和研究.高中化学的每一节课都可以设计成“学案”,用“学案”来弥补学生知识上的缺陷,用“互动合作”来弥补学生方法上的缺陷.

三段四环自主学习课堂教学模式对学生而言有利于七个学会:学会自学与交流,开掘创造性思维潜力,培养主动参与、团结协作精神,增进师生、同伴之间的情感交流,形成自觉运用化学基础知识、基本技能和化学思想方法分析问题、解决问题的能力和意识;学会审题,能对问题情境进行分析和综合.

三段四环自主学习课堂教学模式对教师而言有利于三个转化:将最大限度地把广大教师的课堂教育思想和观念从“灌输型”向“启发探究型”转化;把学生的学习方式从“接受性学习”向“研究性学习”转化;把师生关系从“从属型”向“平等型”转化.

可见,三段四环自主学习课堂教学模式的实施,把传统教学中仅着眼于教会提高学生会学,这是一种飞跃,是针对传统教学弊端而作出的一个十分有效的尝试.

八、三段四环自主学习课堂教学模式的释疑

问题一:实施三段四环自主学习课堂教学模式后,困惑于广大教师最直接的问题是一方面感到教材容量大,任务重,一方面又感到课时少,难以完成教材所给定的任务。

对策1、精准把握时间,讲得恰到好处

   讲得多≠掌握多

   难度大≠能力强

   技巧多≠分数高

   时间多≠效益好

   训练多≠掌握牢

   总结全≠思维活

对策2、对模块教学进行时间限定,为后面的学习争取空间和时间

面对这种现象,我们应该通过集体备课,开展一些专题性的研讨活动,对所讲内容进行明确的界定,基本要求、弹性要求、发展要求、限制要求要明确。要根据教材自编,自创学生课前自主研习题、检测训练题,要明确习题是教学的一个重要部分,但不要教学跟着习题走,不要陷入练习-补充-再练习-再补充的恶性循环的怪圈,要把握教学的阶段性,循序性,要认识必修内容的基础性,选修教材的提高性,各学科必须在规定的教学时间内完成模块的教学任务,并以此规范自己的教学进度,控制教学的深度和广度。

问题2、学生不配合,影响了课程目标的达成?

   因为学生没有经过初中新课改的过程,所以对学习的自主学习,展示交流,合作探究很不配合,教材内容对学生的学习要求不能兑现,教师在教学设计中的构想也不能实现,应该是师生互动的教学过程不能有效进行,影响了课程目标的达成。

对策:重视学生学习方式转变,落实自主学习、合作学习、探究学习等课改所提倡的现代学习方式,加大学生的“研究性学习”比重。

对于高中生,在学习阶段,对他们的学习态度、学习习惯、乃至学习品质的要求,应该比义教阶段体现得更科学、更理性,更追求学习的效果与质量,故而高中课程改革针对学生的学习,用领域——科目——模式的建构方式规范起来,用学分、选修课等“刚性”的要求予以保障,旨在要求他们应达到符合于身心特点与教育规律的更高标准。

    自主学习和探究学习是高中学生必备的学习方式,我们理应在教学实施中坚定不移地落实。在教学中应在教师的精心组织安排下给学生更多的学习自主权,把任务、问题合理地予以分解。教师应更多地通过教学设计来安排教学活动,而不应该仅仅成为主讲、主导,而忽视主体。师生的对话、交流、沟通、理应更深入、更具思维质量。教师在教学中应根据教材所给定的难度来合理设计,以保证学生的高质量、高效益学习。

    培养学生掌握新的、适切的学习方式,需要广大教师在探索自己如何教的同时,应该把目光关注于学生怎样学上,从而以学定教,以教助学,而不是以教定学,以教代学。解决这些问题,依然要从认真学习课改理念与课程标准上找出路。

综上所述,新课程倡导转变学生的学习方式,关注学生自主学习、自主探索、合作学习,关注学生的学习情感和情绪体验,培养创新精神和实践能力等。随着课程改革的不断深入,教师在努力以新的教学理念指导自己的教学行为,重视把自主、探究、合作作为组织学生学习化学的基本形式,引导学生在课堂上开展观察、体验、分析、比较、联想、类比、猜测、验证等活动。课堂教学出现了可喜的景观:教师将课堂还给学生,把尊严还给学生,把乐趣还给学生,把自主还给学生;课堂成了学生展现个性、实现自我价值的平台,成了学生生命历程中一段美好的经历。

[打印] [回到顶部]